一篇“另類”作文引發(fā)的反思

　　上學(xué)期，我布置了一篇如下的作文寫(xiě)作訓(xùn)練：
　　
　　閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。
　　
　　立身行事注重的是“我應(yīng)當(dāng)”，而人們往往傾向于選擇“我愿意”。
　　
　　對(duì)此你有怎樣的思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談一談你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考。
　　
　　要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于700字。
　　
　　班里一名學(xué)生一直沒(méi)有交，在講評(píng)作文的前一天，我說(shuō)：“咱們的作文該交了，明天課上要講評(píng)了�！苯Y(jié)果當(dāng)天晚上，那名學(xué)生發(fā)給我下面這篇文章，而且還單獨(dú)發(fā)了一條信息表明：“老師，您能看得出來(lái)是‘憋’出來(lái)的�！�
　　
　　我應(yīng)當(dāng)與我愿意
　　
　　說(shuō)實(shí)話，我不喜歡寫(xiě)作文。碰到不喜歡的題目，抬起筆都需要下巨大的決心。我知道，思考與寫(xiě)作固然是好的，我應(yīng)當(dāng)橫下心來(lái)，畢竟萬(wàn)事開(kāi)頭難；但我仍然不愿面對(duì)絞盡腦汁又無(wú)可奈何的壓力。
　　
　　……（省略作文）
　　
　　我乍一看，這寫(xiě)得不符合作文的要求啊，正如這名學(xué)生自己所說(shuō)，是“憋”出來(lái)的。尤其是看完第一段，我想當(dāng)然以為這就是純粹發(fā)牢騷、抱怨，就是為了應(yīng)付：我作文寫(xiě)了，也交作業(yè)了。
　　
　　第二天作文講評(píng)課，我笑著對(duì)這名學(xué)生說(shuō)：“你寫(xiě)了一篇表達(dá)真實(shí)情感的文章，要不咱們大家共同欣賞一下吧，你可能說(shuō)出了很多同學(xué)的心聲�！边@名學(xué)生有點(diǎn)兒不好意思：“老師，不可以的�！边@時(shí)全班學(xué)生都產(chǎn)生了好奇，要求展示一下。我說(shuō)：“我們要尊重作者的意愿，不能展示給你們看�！苯酉聛�(lái)，我就按照自己的備課完成了這節(jié)作文講評(píng)課，圍繞審題、立意等進(jìn)行了充分的分析討論，似乎學(xué)生也明白了這篇作文該如何去寫(xiě)。
　　
　　回到辦公室，我又翻閱了這名學(xué)生的作文，重新仔細(xì)地閱讀了一遍。我發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然不適宜當(dāng)成考場(chǎng)文，但是仍有它的可取之處。我在課堂上講過(guò)“二元思辨”，即建立二元概念之間的邏輯關(guān)系，這是二元關(guān)系型作文至關(guān)重要的一點(diǎn)：邏輯關(guān)系的建立很大程度上決定了文章立意的高下。而這名學(xué)生在作文中以“自己不愿寫(xiě)作文”這件事為緣起展開(kāi)，運(yùn)用了“應(yīng)當(dāng)”與“愿意”的二元思辨的認(rèn)知，把現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情境與根源分析得很透徹，這篇文章的邏輯思維其實(shí)是有深度的。此外，以“自己不愿寫(xiě)作文”為緣起，這就是當(dāng)下很多學(xué)生面對(duì)作文的真實(shí)感想吧，而這名學(xué)生敢于在文中表達(dá)，這種“我手寫(xiě)我心”的做法，難道不值得肯定嗎？至少，比那些空話連篇的文章真實(shí)一百倍吧！
　　
　　我不禁反思，我在作文課堂上滔滔不絕地講解審題、立意、構(gòu)思、選材，運(yùn)用那些權(quán)威的做法、經(jīng)典的素材、熱門(mén)的時(shí)事，卻忽視了學(xué)生的真實(shí)想法和感受，缺少了設(shè)身處地的換位思考。教師多站在學(xué)生的角度、立場(chǎng)去思考，在課堂上讓學(xué)生多分享自己的寫(xiě)作想法，會(huì)不會(huì)起到事半功倍的效果？因?yàn)樽罱K真正下筆行文的還是學(xué)生。權(quán)威的、經(jīng)典的就一定是適合的嗎？當(dāng)今時(shí)代日新月異，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道千萬(wàn)種，學(xué)生的思想認(rèn)知水平和思維習(xí)慣也不同于以往。身為教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，穩(wěn)中求新，有所改變才行。
　　
　　（作者單位系北京中學(xué)）