政策引領與基層實踐有機結合——甘肅省推動閱讀教學改革的實踐探索

　　雙向互動模式確保了閱讀教學改革的長效性與有序性
　　
　　將感性經驗轉化為理性認知，將個體嘗試轉化為普遍規律，將教改嘗試轉化為課改成果
　　
　　在落實“雙減”政策背景下，提升閱讀教學質量尤為重要。針對在語文閱讀教學方面，教師重教學輕教研、教研成果難以轉化等問題，甘肅省教育科學研究院自2014年起以“群文閱讀”這一新型閱讀教學理念為突破口，在多年實踐中構建出“雙輪驅動、四級聯動”的閱讀教學推廣模式，通過政策引領與基層實踐有機結合，有效推動甘肅省閱讀教學改革深入實施，為教育高質量發展注入新活力。
　　
　　以“省—市—縣—校”四級聯動落實“雙輪驅動”
　　
　　“雙輪驅動”模式強調政策引領與基層實踐有機結合。所謂“雙輪驅動”，是指由教育行政部門主導的“自上而下”政策推動與教師主體的“自下而上”教研實踐共同驅動。這種雙向互動模式確保了閱讀教學改革的長效性與有序性，不但提升了政策的科學性，而且增強了教師的主動性與創造性。
　　
　　為確保“雙輪驅動”理念的落地實施，甘肅省教科院成立了由省級專家組成的總項目組，負責統籌協調全省范圍內的閱讀教學推廣工作，實行“省—市—縣—校”四級聯動管理模式。省級層面負責總體規劃、專家團隊組建、資源庫建設、評價體系完善等工作。市級層面負責區域內項目的統籌協調，組織實施教研活動，并對項目實施情況進行動態監測，定期開展閱讀教學研討會，為教師提供交流平臺。縣級層面具體落實項目實施方案，協調學校開展相關活動。校級層面組織教師參與教研活動，通過設立校本教研項目，鼓勵教師開展個性化研究，形成教學案例。
　　
　　構建三條從理念更新到實踐轉化的實施路徑
　　
　　經過多年基層實踐，甘肅省探索出以課堂變革為核心的實踐轉化模型，通過“目標重構（為什么教）—內容建設（教什么）—策略創新（怎么教）—雙重保障（教學/教研）—效能評估（改變能力/行為）”五大模塊的聯動設計，構建起從理念更新到實踐轉化的一體化實施路徑。
　　
　　一是教師實踐轉化路徑。圍繞閱讀教學的本質問題，建立基于教師“轉變理念”到“改變行為”再到“強化改變”的實踐轉化模式：
　　
　　第一部分是“為什么教”系統。各級教研機構通過開展課題指導、教材分析、示范課例、專項講座等方式進行引領，幫助教師理解新課標對閱讀教學的要求，更新閱讀教學理念，主動嘗試閱讀教學變革。
　　
　　第二部分是“教什么”系統。由省教科院協同專家團隊共同研發基于“單篇閱讀—群文閱讀—整本書閱讀”的教學目標體系和教學資源，為實施閱讀教學改革提供參考方向和物化載體，進一步厘清統編語文教材的閱讀教學體系。
　　
　　第三部分是“怎么教”系統。通過提煉形成具有隴原特色的閱讀教學基本框架，從學法角度為教師提供實施路徑，通過搭建線上教學資源庫和典型案例集，為教師的日常教學提供支撐。
　　
　　二是課堂實踐轉換路徑。改變課堂，主要由教學保障系統和教研保障系統支撐。一方面，在實驗區出臺實驗項目文件，提供課時計劃保障的同時，開展系統的培訓、視導和評價工作，促進課堂教學有序開展；另一方面，整合相關資源，在各實驗區建立立體群研網絡，系統組織教研活動進行專業引領，幫助教師在深化閱讀教學研究與實踐的同時實現成果創生。
　　
　　三是學生實踐評估路徑。實踐轉換模式的最后一環是對學生核心素養提升狀況進行評估。圍繞學生評價，重點開展了以下工作：研發閱讀教學效能測評工具，檢驗閱讀對學生語文核心素養的促進作用；基于語文課程的本質要求開展命題研究，并在學業測試中適當納入群文閱讀、整本書閱讀等內容；通過組織學生閱讀活動、搭建展示平臺等方式，吸引家庭、社區參與，形成立體的閱讀教育情境。通過上述路徑評價學生的素養生成情況，將信息反饋到教學改革環節，以評促教，最終形成教學理念向實踐轉化的閉環。
　　
　　創設“群讀、群研、群創、群享”的立體教研網絡
　　
　　立體教研網絡的核心功能是充分發揮教育業務部門和相關機構的專業屬性，圍繞“認知迭代—行為改進—成果產出”的轉化鏈條，從“群讀”“群研”“群創”“群享”四個層面創設教研活動。
　　
　　群讀：改變教師閱讀習慣。以發布教師閱讀推薦書目、組織教師閱讀活動等方式，引領教師從自身做起，改變閱讀習慣，通過精研教材、教師用書以及閱讀專業書籍，豐厚教師的專業積淀。
　　
　　群研：推動教師研究轉化。通過立項閱讀教學專項課題的方式，引領教師開展閱讀教學研究，破解疑難，探索路徑，形成特色的著力點，力求將感性經驗轉化為理性認知，將個體嘗試轉化為普遍規律，將教改嘗試轉化為課改成果。以種子教師培訓促教師認知的提高，采取理論引領、經驗分享、典型課例研討、現場互動等方式，立足參研教師的全方位參與、全域提高，增進廣大參研教師對語文閱讀研究成果的理解、接納與自覺轉化。
　　
　　群創：促進教師實踐智慧的提升。通過參加各類語文閱讀教學現場展評活動，教師不斷學習、思考、討論、交流，在不同層面的活動中習得實踐智慧，大批優秀教師在課堂教學展評舞臺上茁壯成長，成為踐行新課標閱讀理念的骨干力量。通過組織優秀論文評比，促進參研教師自主建構和科學言說，促進教師思維方式和書面表達的優化，在自覺言說中形成自己的鮮明教學風格。
　　
　　群享：搭建優質教學資源共享平臺。對各級教研部門進行統一規劃，形成連點成線、連線成面、點面結合的教研網絡。教研網絡以實驗區為主導，以省級教研為引領，為學校、教師服務。同時，搭建優質成果分享平臺，為全員參與、整體聯動奠定資源基礎。
　　
　　甘肅省各教育行政和教研部門主導推動，通過省、市（州）下發文件，自上而下，層層推進，組織教師培訓，為教師提升業務能力、推廣閱讀教學新理念提供了資源和支架。教師作為教學實施的主體，自下而上，自發行動，形成了大量的教研成果，為研究貢獻了實踐成果，從實踐層面回應了政策。
　　
　　“雙輪驅動、四級聯動”推廣模式的實施，推動了甘肅省各縣區校閱讀教學的深入改革，取得了顯著成效：廣大教師的閱讀教學理念全面更新，授課能力顯著提升，教研成果豐富多樣；學生的閱讀興趣、閱讀能力和批判性思維能力得以提升，語文核心素養的整體水平不斷提高。未來，甘肅省將進一步優化政策引領與基層實踐的雙向反饋機制，強化教研賦能，實現“政策落地生根、實踐開花結果”。
　　
　　（作者趙洪濤系甘肅省教育科學研究院黨委書記、院長，許文婕系甘肅省教育科學研究院義務教育研究所所長）