如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

　　寒假期間，我著手梳理開學(xué)初的科組計劃。在規(guī)劃科組公開課時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們科組的每位老師都獨(dú)具亮點。剛?cè)肼毴�年的新教師，課件制作精美又富有創(chuàng)意；有著15年教齡的老教師，教學(xué)調(diào)控張弛有度，盡顯從容；借調(diào)的老師，板書工整規(guī)范，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)細(xì)致入微；骨干教師則憑借幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，讓課堂充滿歡聲笑語。
　　
　　新學(xué)期的公開課主題，能否定位為教師風(fēng)格的塑造，讓每位老師都能清晰地認(rèn)識到自己的風(fēng)格，并在教育教學(xué)中以此為基石，實現(xiàn)創(chuàng)新與突破？這一念頭，讓我對教師的教學(xué)風(fēng)格展開了深入思考。
　　
　　究竟什么是教學(xué)風(fēng)格？它是教師在長期教學(xué)過程中形成的獨(dú)特印記，涵蓋教育思想、教育智慧、教育技巧等多方面教學(xué)技能，是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是獨(dú)一無二的，它彰顯著教師的個性，沒有絕對的優(yōu)劣之分，最契合自身特質(zhì)與教學(xué)實際的，便是最好的。
　　
　　如何在實踐中形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，讓他人一眼便能識別出自己的特長與特色呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面進(jìn)行嘗試。
　　
　　不斷實踐，找到特點。教學(xué)風(fēng)格并非一朝一夕就能形成，它是在長期的教學(xué)實踐中，慢慢沉淀、逐漸凸顯出來的。新教師初上崗位，沒有成熟的教學(xué)風(fēng)格實屬正常。此時，不妨積極主動地學(xué)習(xí)、模仿自己欣賞的教學(xué)方法與課堂模式，親身體驗，看看自己能否靈活運(yùn)用，在模仿的過程中，又會產(chǎn)生哪些新的感悟與思路。通過這樣的嘗試與探索，逐漸挖掘出自身的獨(dú)特之處。
　　
　　主動反思，不斷提升。主動反思是實現(xiàn)自我提升的關(guān)鍵。僅僅模仿遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需在每一次教學(xué)實踐后，進(jìn)行深刻反思。成長的道路，本就是不斷反思、不斷改進(jìn)的過程。我們要對課堂上的成功之處、失誤之處、優(yōu)點與不足之處，進(jìn)行客觀且全面的剖析，同時制定出切實可行的改進(jìn)策略。在這個反思與改變的循環(huán)中，教學(xué)技能會不斷得到錘煉，深受學(xué)生喜愛的教學(xué)特點也會悄然形成，距離教學(xué)風(fēng)格的成型也就更近一步。
　　
　　比較分析，探尋本質(zhì)。無論是聽課、觀課，還是自己授課，都應(yīng)時刻保持敏銳的洞察力，善于比較與分析。比如在聽課過程中，當(dāng)看到授課教師的課程設(shè)計時，不妨問問自己：如果是我來上這堂課，會采用怎樣的教學(xué)思路？他人的設(shè)計又有哪些獨(dú)到之處？通過這樣的對比，找出差異，并深入探究背后的原因。久而久之，便能總結(jié)出自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的獨(dú)特思路與解決問題的常用方法，進(jìn)而把握教育的本質(zhì)。當(dāng)形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格時，也就意味著教師在教學(xué)之路上走向了成熟。
　　
　　多樣化的教學(xué)風(fēng)格，能為科組營造良好的教學(xué)生態(tài)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，最終推動教學(xué)質(zhì)量邁向新的臺階。
　　
　　（作者系廣州市花都區(qū)新華街云山學(xué)校中學(xué)音樂一級教師、教師中心主任）