單元統(tǒng)整 融合互動(dòng)——小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索

　　傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與家國(guó)情懷。“單元整體教學(xué)”理念為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)解決現(xiàn)存問題提供了有效思路。
　　
　　以單元統(tǒng)整搭建系統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)
　　
　　精準(zhǔn)定位單元主題與目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是深度剖析單元主題，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。教材中的教學(xué)單元蘊(yùn)含著多方面的教學(xué)價(jià)值，這些價(jià)值涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)、技能培養(yǎng)、情感塑造以及文化認(rèn)知等多個(gè)維度。只有透徹理解單元主題的內(nèi)在邏輯，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面統(tǒng)籌，為學(xué)生的全方位發(fā)展創(chuàng)造條件。
　　
　　以“學(xué)校生活”單元為例，該主題不僅包含了校園場(chǎng)景相關(guān)的詞匯，如教學(xué)樓、教室、食堂等，以及詢問課程安排、表達(dá)喜好等常用句型，還承載著引導(dǎo)學(xué)生熱愛校園生活、珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光的情感教育目標(biāo)。同時(shí)，通過對(duì)比中西方校園文化，學(xué)生可以拓寬文化視野，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)梳理這些要素之間的聯(lián)系，構(gòu)建起完整的教學(xué)內(nèi)容體系。
　　
　　新課標(biāo)提出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在“學(xué)校生活”單元教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)校園場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的校園活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本、開展校園文化主題討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交流意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和家國(guó)情懷。
　　
　　合理整合教學(xué)內(nèi)容。明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)秉持科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性原則，對(duì)單元內(nèi)的詞匯、句型、課文和練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。
　　
　　科學(xué)性要求教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。例如在“學(xué)校生活”單元，教師可以按照學(xué)生一天的校園活動(dòng)順序，設(shè)計(jì)從早晨上學(xué)、課堂學(xué)習(xí)到課外活動(dòng)等一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在熟悉的情境中自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日常問候語(yǔ)和課程名稱，再逐步過渡到描述課程感受和校園趣事的表達(dá)。
　　
　　系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師應(yīng)梳理單元內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排教學(xué)順序。比如在學(xué)習(xí)了描述校園設(shè)施的英語(yǔ)詞匯后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯介紹自己的學(xué)校，進(jìn)而引入描述校園活動(dòng)的句型，讓學(xué)生在語(yǔ)言的綜合運(yùn)用中鞏固知識(shí)，形成系統(tǒng)的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)。
　　
　　趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師可通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，開展多樣化的課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在“學(xué)校生活”單元，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校園場(chǎng)景角色扮演，如模擬課堂問答、圖書館借閱、操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在趣味互動(dòng)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，還可以開展英語(yǔ)歌曲演唱、校園英語(yǔ)廣播等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
　　
　　精心規(guī)劃教學(xué)步驟。在 “雙減”政策和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，單元教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)需要突破傳統(tǒng)模式。以“學(xué)校生活”單元為例，教師可采用“沉浸—建構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)新—反思”的教學(xué)步驟。
　　
　　在“沉浸”環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體資源，如播放國(guó)內(nèi)外校園生活的視頻、展示校園的圖片等，讓學(xué)生直觀感受不同的校園文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在“建構(gòu)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、思維導(dǎo)圖等方式，梳理總結(jié)與學(xué)校生活相關(guān)的詞匯和句型，構(gòu)建自己的知識(shí)框架。例如，讓學(xué)生分組討論校園生活的不同方面，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，再進(jìn)行小組匯報(bào)和交流。
　　
　　“創(chuàng)新”環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，如讓學(xué)生以“我的理想學(xué)校”為主題，結(jié)合美術(shù)知識(shí)繪制校園設(shè)計(jì)圖，并用英語(yǔ)介紹設(shè)計(jì)理念和學(xué)校特色。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，還能鍛煉其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在“反思”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足之處，制訂改進(jìn)計(jì)劃。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
　　
　　以融合互動(dòng)煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力
　　
　　深化學(xué)科融合。學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加，而是不同學(xué)科之間的深度融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維。小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。
　　
　　例如，我們開展“我是小小文化使者”主題活動(dòng)，讓學(xué)生向外國(guó)友人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生分組選擇感興趣的傳統(tǒng)文化主題，如剪紙、武術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等。學(xué)生通過查閱英語(yǔ)資料，了解相關(guān)文化的歷史、特點(diǎn)和意義，積累英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，然后結(jié)合學(xué)科知識(shí)制作剪紙、武術(shù)海報(bào)、節(jié)日手抄報(bào)等作品。最后，學(xué)生用英語(yǔ)向外國(guó)友人介紹自己的作品和相關(guān)文化知識(shí)。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，培養(yǎng)了跨學(xué)科解決問題的能力。
　　
　　強(qiáng)化活動(dòng)互動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受英語(yǔ)的魅力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
　　
　　在“購(gòu)物”主題教學(xué)中，教師可以模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景，設(shè)置不同的商品攤位，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員。學(xué)生在購(gòu)物的過程中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商品詢問、價(jià)格商討、付款等交流活動(dòng)。通過這種身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加自然地運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，教師還可以組織小組競(jìng)賽、英語(yǔ)游戲等活動(dòng)（如單詞接龍、英語(yǔ)猜謎等），激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　跨學(xué)科整合和互動(dòng)交流為知識(shí)的遷移與應(yīng)用提供了平臺(tái)。教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具和頭腦風(fēng)暴等方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
　　
　　（作者單位系山東省汶上縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）