調動多方資源引導大學生深度閱讀

　　近期，有關“高校圖書館紙質書借閱量下降趨勢明顯”的話題在網上引發熱議，有人認為這是正常現象，有人對此產生憂慮。

　　圖書館紙質書借閱量下降，大學生是不是不愛閱讀了？從一些高校圖書館外借數據來看，好像確實是這樣。據統計，湖南大學圖書館2019年、2021年、2022年圖書流通量分別約為53萬冊、35萬冊、26萬冊。2022年江蘇省高校圖書館發展報告表明，館均紙質書刊外借量從2017年的9.82萬冊下降到2022年的3.58萬冊。

　　然而，需要注意的是，在紙質書借閱量減少的同時，電子圖書閱讀量在迅速增長。以湖南大學中文數字資源下載量為例，2021年為905萬次，2022年為2357萬次。浙江省社科聯2022年公布的有關“大學生閱讀狀況”的調研顯示，浙江省大學生紙質圖書的人均閱讀量為8.48本，電子書的人均閱讀量為13.5本。在互聯網信息技術背景下，手機屏、電視屏、電腦屏“三屏”閱讀具有信息量大、快捷方便、聲文并茂、趣味性強等特點，大學生電子閱讀量的迅速增長符合現實邏輯。顯然，不能以紙質圖書借閱量減少來直接證明大學生不愛讀書了。

　　但是，讀屏與讀書終究不一樣。閱讀意識不強、閱讀氛圍不濃、閱讀深度不夠等問題，在現實中還不同程度地存在。尤其是碎片化的信息會損害人的閱讀專注力，提升閱讀刺激閾值，甚至讓人形成閱讀惰性，降低對經典書籍的理解能力，造成知識結構狹窄化、知識儲量淺薄化等問題。高校圖書館如何在紙質書借閱量下降趨勢明顯的形勢下，調動多方資源，促進大學生深度閱讀，是當下值得思考的問題。

　　高校圖書館在引領大學生閱讀上具有重要的責任和義務。高校圖書館要從把握新時代青年學生的特點入手，以更貼心的服務，滿足大學生的個性化需求，吸引大學生走進圖書館。比如，在擴大圖書種類覆蓋面的同時，提高專業匹配度，更好地滿足讀者的閱讀需求，破解圖書供需的結構性失衡問題。一些高校為師生量身定制“你借書、我買單”的服務模式，在滿足個性化需求的同時提升館內服務質量，實為有益之舉。不斷優化采購環節，由學科專家和讀者代表組成選書團隊，提供專業建議，保證圖書的學術與使用價值，提高藏書的先進性和時效性，適應學科發展的需求等，也是圖書館吸引大學生的重要手段。

　　大學生閱讀習慣的養成，當然不僅僅是高校圖書館的事情，還有賴于精品圖書的出版和圖書評論的引導。當前圖書出版雖然不乏精品圖書，但也要看到圖書市場存在不少泡沫。只有滿足大學生求知欲望、引起大學生情感共鳴、啟迪大學生智慧的圖書，才能有效地激發大學生的閱讀欲望和深度思考。例如，《平凡的世界》等經典著作，無論是出版發行數，還是高校的借閱量，都一直居高。這都表明大學生對精品圖書的強烈閱讀欲望。同時，精品圖書也激勵著無數大學生積極向上、奮發進取。

　　高校教師是閱讀的踐行者、倡導者、引領者。高校教師應經常與學生交流自己的閱讀體驗、閱讀方式、閱讀選擇，以學識指導學生，以閱讀激勵學生，構建濃郁的閱讀氛圍，為大學生閱讀樹立榜樣，成為深度閱讀的引領者。用教師的深度閱讀來引領學生，用學生的深度閱讀來加速人才培養，這是書香校園的理想圖景。

　　（作者系首都師范大學副教授）