整本書閱讀貴在“整”和“讀”——從今年安徽省中考一道名著閱讀題說起

　　按照出場的先后順序，給《西游記》中“天竺收玉兔”“流沙河收沙僧”“三打白骨精”三個故事排序。2023年安徽省中考這道名著閱讀題引發(fā)了討論和爭議。大部分人認為，過于細節(jié)化的出題方式，可能導致學生過于關注細節(jié)而忽略了對整體情節(jié)的把握，會讓學生感到枯燥無味，缺乏思考樂趣，甚至因失望而放棄閱讀名著，因為讀了也不能得分。也有人持肯定態(tài)度，認為細節(jié)化的試題有利于引導學生耐心地仔細品讀文本，加深對作品的理解和記憶，況且考查細節(jié)在語文考試中很常見。

　　對這道試題本身的評價，肯定或否定都無可厚非，但是認為這道題就是考查細節(jié)進而得出整本書閱讀要注重細節(jié)的結論，就值得商榷了。

　　中考結束后筆者在自己執(zhí)教的班級（高一）展示該題。有三個學生一看就說會做，因為認真讀過《西游記》，記得這三個情節(jié)在書中的順序；其他40多個學生坦言做不好，承認初中沒有認真讀《西游記》，中考復習時背熟的東西早忘了。

　　于是我和學生進行了這樣的交流：即使從來沒有讀過《西游記》，身為中國人對《西游記》的故事也應有所知曉。唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四人去西天取經，先要組建團隊，這是常識，因此“流沙河收沙僧”肯定是排在前面的。先收玉兔，還是先打白骨精呢？即使忘了《西游記》內容，是否也可以從題目中尋找相關信息？學生立即關注到“天竺國”，而且提出“天竺國”不在中國，屬于“西天”。《西游記》寫的是唐僧師徒去西天取經，到了“天竺國”已經接近西天了，那么……教師從邏輯思維的角度簡單點撥，沒有涉及《西游記》任何“細節(jié)”，學生就能得出答案了。

　　“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”這是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀學習任務群的闡述。整本書閱讀突出整體性，而不是細節(jié)。與單篇閱讀相比，整本書閱讀更強調“提高整體認知能力”。從上面的分析可以看出，安徽省的這道中考題也不是考查細節(jié)。

　　整本書閱讀貴在“整”，也體現在教材中。小學二年級上冊教材的“快樂讀書吧”有這么一段話：“看到這些書名，你想知道故事中的主人公有怎樣的奇遇嗎？先猜猜看，再打開童話故事書，我們一起來讀一讀。”看書名猜讀全書內容，就是著眼于“整體認知能力”，這與前面所講，通過思維分析解答這道《西游記》中考題的思路殊途同歸。

　　整本書閱讀是通過整體性的閱讀來培養(yǎng)閱讀興趣和習慣、形成適合自己的讀書方法、提升綜合素養(yǎng)的閱讀活動。學生經歷了整本書閱讀后，思維應該更活躍、敏捷，更勇于探索創(chuàng)新。面對安徽省的這道中考名著閱讀題，學生不應該只是努力回憶書中細節(jié)，更不應該試圖依靠死記硬背來得分。整本書閱讀培養(yǎng)的是學生的聯想想象、分析比較能力，要求學生用批判性思維解決學習、生活中的真實問題。

　　有教師坦言：類似安徽省中考這道題，考得太細，復習資料涵蓋不了全書所有內容，無法復習應考。這種想法本身就是錯誤的，不想著怎么讀書，一心記憶背誦，已經偏離了新課標的整本書閱讀精神。整本書閱讀不是借助所謂的“復習資料”來刷題，而是培養(yǎng)學生讀書：愛讀書，讀好書，善讀書。提倡整本書閱讀卻不重視“讀”，豈不成了偽命題？

　　《西游記》是小學“快樂讀書吧”的閱讀書目，也是初中“名著導讀”的閱讀書目。小學五年級下冊教材的“快樂讀書吧”提示《西游記》“一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事”（流沙河收沙僧、三打白骨精、天竺收玉兔這三個故事就串成了《西游記》的長篇故事）；七年級上學期名著導讀為閱讀《西游記》設置了三個探究專題，其中第一個專題是“取經故事會：唐僧師徒西天取經路上經歷重重磨難，構成了一系列驚險而曲折的故事。選擇你最喜歡的一個故事講給大家聽”。無論是五年級讀《西游記》“一回或若干回組成一個相對完整的小故事”，還是在七年級開好“取經故事會”，如果能把閱讀《西游記》落到實處，做好這道中考試題根本就不難，哪里需要背誦記憶“復習資料”？

　　整本書閱讀寫入《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，編入高中新教材，進入新高考，整本書閱讀成了“三新”課程改革的助推器。整本書閱讀也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》拓展型學習任務群，學好新課標，用好新教材，讀好整本書，是整本書閱讀的“三要素”。（作者單位系安徽省合肥市第十中學）