“電子書包”激活課堂教學

　　在當下教育信息化技術的應用中，“電子書包”是應用于課堂教學中的重要工具，它利用信息化設備生成、聚合教材、微課等數字化學習資源，內容豐富，實現了實時接收信息、傳遞信息，使學生能很快進入學習環境、提升學習效率，而“電子書包”的使用，課堂教學也發生了顯著改變。

　　統編教材高一年級語文《參與家鄉文化建設》一課，教學重點是在調研實踐、問題分析中，學習“建議書”寫作，以此提升學生分析問題、解決問題能力，培養學生的思辨思維。

　　課前，圍繞“學寫建議書”課堂教學重點，我分享了“建議書寫作知識”學習資源存儲到“電子書包”中。同時，我線上與學生交流，確定了圍繞“校園美食節”主題開展學習。學生通過自主學習、分組調研后，錄制并提交“如何寫建議書”微課，自主創建“電子書包”。這一環節的設計，明顯提升了課前預習率。

　　課堂教學中，我利用平板“學生講”功能，邀請學生A分享小組“校園美食節”調研的圖片、視頻，分享后學生概括出校園飲食文化中“飲食浪費、飲食結構不合理”等問題。“出現這些現象的原因有哪些?”面對我的追問，學生們打開“討論區”功能，“學生對飲食規劃不夠”“節約意識不強”“食堂營養菜單不夠多元”“節約教育還要加強”等答案接連在屏幕上彈出，不到2分鐘，收到35條答案，68個互評點贊。平板師生評的功能，引發了學生的深入思考，而通過“電子書包”的實時交流，我也及時全面了解了學生的真實想法。

　　在此基礎上，我因勢利導，引入本節課教學難點，請學生針對某種現象為“校園美食節”寫一封建議書。學生們利用課前“電子書包”資源，自主撰寫建議書并拍照上傳。我分享學生B上傳的作業，學生C馬上搶答，利用平板學生端“圈畫”功能標出了建議書“稱呼”的格式問題：“‘尊敬的美食節主辦方’沒有頂格寫。”學生D認為標題“建議書”3個字針對性不強，分享發布了修改的標題“關于第三屆校園美食節的建議書”……我總結了建議書“標題、稱呼、正文、結尾、落款”等格式，明確了建議內容表達要求，并利用平板教師端將點評、總結過程錄制成微課分享到“電子書包”。

　　課后，學生根據課堂生成的微課，針對性完善本人“校園美食節建議書”內容，提交到作業平臺。我結合本節課的主要知識點、重點內容等，整理了課前、課中、課后生成的學習資源形成“電子書包”，并共享至班級學習空間，使學生得以及時有效地復習內容，夯實基礎知識。

　　高中語文學習緊張而枯燥，充分發揮數字資源共享優勢的“電子書包”，不僅提升了課堂活力，更高效解決了教學重難點問題，這是信息化教學減負增效的最好寫實。此外，“電子書包”促使了教材內容與實際生活相結合，讓學生切身感受到了生活中的語文。

　　(作者單位系安徽省合肥市第七中學)