構建新型教與學需解決三個問題

　　目前，隨著互聯網、大數據、人工智能等新技術的運用，技術賦能教育教學創新，已成為新時代教育改革發展的重要路徑。教育與信息技術深度融合，成為新時代學校必須面對的新課題，也對廣大教師提出了新的挑戰。

　　如何結合現有課程資源進行深入改革，需要教研員們和廣大教師一起積極思考并開展切實的行動。在“新型教與學模式”構建的探索中，教師應該明確和解決好三個基本問題，即教給誰、教什么和怎么教。

　　教給誰?

　　智慧型、創新型人才

　　2020年疫情期間“停課不停學”，武侯區開展了大規模的全員在線教學大實踐。面臨機遇與挑戰，我們從“三個轉變”下手，即：從課堂教學單場景向多場景轉變、從教師主講向學生自主學習轉變、從以教材為主要內容向以教學資源為主要內容轉變。“三個轉變”從教學重心、學生角色、師生角色、學習資源、學習環境各方面因素，對課堂教學結構和教學場景進行了大膽的重組嘗試，而在這個轉變過程中，學生的學習主體地位更為突出，疫情防控常態化后，“三個轉變”在實踐中不斷凝練。西川實驗學校的虛擬演播廳和創客教室為學生提供個性化的創作舞臺，滿足多元成長需求。小組同步合作，差異化推送結論，實現個性化診斷。實時采集當堂思維與掌握情況，提供差異化學習資源，實現個性化的自主學習。實踐證明，現代技術手段，讓學校行走在教育信息化發展的前沿，助力課堂教學的轉變，加速了智慧型、創新型人才的培養。

　　教什么?

　　個性化的學校課程

　　在教什么的問題中，要具體把握兩個方面：

　　一是實施路徑的創新。主要是通過研究教與學方式的新變化，探索教學結構重組的混合式學習。混合式學習形態下，我們原有的教學結構從教學重心、學習資源、學習環境、師生角色等方面進行重組，教學長度和廣度被現代教育技術拓寬，良好的教育環境、多元的學習手段、合作探究的學習氛圍，給予學生充足的自主空間。這個過程中，不僅要培養教師智慧教育理念，使學生享受課堂，還要在教法中融入智慧教育，使學生適應新的教育方法，更要建立智慧教育環境，使學生充分發揮才能。

　　二是智慧評價的創新。評價內容有數據，讓成長過程有記錄;評價主體多元化，有效促進家校合力;評價方式多樣化，尊重學生個體差異。棕北中學、龍江路小學分校等充分利用可穿戴的心率監測裝備、智慧體育APP等信息化手段對運動數據進行收集、分析、反饋，為學校體育教學方式變革提供可能的思路，并以此為基礎建立具有指導意義的初中體育校本課程體系與實施方法。通過數據監測及分析，實現精準施策和個性化服務。

　　怎么教?

　　雙線融合式教學

　　雙線融合式教學有三個關鍵特征，即場景再造、數據賦能和結構優化。

　　一是場景再造。從單一的場所向多場景轉換，即線上與線下的有機結合。武侯實驗中學運用慕課系統、智慧課堂教學系統、智慧學業分析系統，構建了線下真實教師和線上虛擬教師相結合的雙師課堂。同時，采用“三屏互動”的教學方式，將教師的黑板、教師的平板和學生的終端互聯互通，師生實時互動、學習情況及時反饋，建立多元的教學場景。

　　二是數據賦能。大數據精準教學系統使伴隨性的數據采集實現人工智能的挖掘和分析，實現差異化教學和個性化學習。目前武侯區通過探索形成的大數據精準教學系統與數據已經在包括了區域的教學教研、學校大數據應用、教學學情應用、學科集體備課教研、課堂應用和學生自主學習等6個場景發揮了數據賦能的作用。

　　三是結構優化。這個模式既包括了課前、課中、課后的結構性變革，也融入了大數據的賦能驅動，同時還增加了線上線下的教學場景再造，是一個融合式的教學范式。北二外成都附中通過“課前先學”(微課+診斷)、“課中精學”(拓展+遷移+診斷)、“課后再學”(定時作業+評講微課)的實踐探索，突破原有教學空間和時間的局限，實現了教學資源、教學內容和教學空間的有機融合。

　　(作者周文良系成都市武侯區教育科學發展研究院院長，高建華系成都市武侯區教育科學發展研究院教研員)