校長管理須以學術思維引領任務思維

　　多數校長在日常工作中，習慣于以任務為驅動力，周而復始，極容易形成一種為了完成某項任務而進行工作的思維方式，即“任務思維”。這種思維以解決眼前問題、完成任務為最終目的，是一種被動的、孤立的、功利的思維方式。在這種思維模式下，校長易產生乏味、倦怠情緒，不利于成長與提升。而與之相對的，則是一種認識事物的內在本質和規律的思維方式，即“學術思維”。以學術思維引領任務思維，是校長工作效率和專業水平提升的突破之道。

　　任務思維解決個性問題，學術思維解決共性問題

　　學校日常管理工作錯綜復雜，千頭萬緒，這應該是多數校長的切身體會——規劃制訂、校園建設、校園安全保障、心理健康教育等各方面管理任務層出不窮。例如，在學生全面發展這一框架下就存在諸多問題：近視率如何下降，體育教師專業發展前景如何規劃;勞動教育基地如何選，學生參與積極性如何調動;藝術活動與課程的時間安排是否足夠;德育如何有章法，班級管理應該依靠誰;等等。

　　如果校長采取任務思維，在面對一個個具體任務時不作研究，僅僅是為了完成任務而行動，則會陷入焦頭爛額的境地，也不利于校長領導力的提升。但如果校長能與直接負責人靜心梳理，系統考慮學校的發展，綜合分析研究，情況就會大有改觀。

　　面對學校管理工作中的問題時，校長首先應學會運用“學術思維”，研究、分析問題產生的原因與過程，明確問題的本質，厘清相關概念，在經典理論研讀與校情調研中作縱橫對比，最后擬定解決方案。

　　以學術思維面對工作，工作就不再是眼前的、單個的、孤立的任務，而是一個組織中的某個環節。在這一思維模式下，校長不是被動地完成上級指示，而是主動去優化系統中的環境。以研究的心態看待個別變化，以嚴謹科學的態度吸納不同意見，從探究中發現自己未能發現的問題，如此，在面臨類似問題時，校長便可游刃有余。

　　任務思維知其然，學術思維知其所以然

　　任務思維，著眼于解決眼前的問題，即完成任務本身，但如果沒有更上位的理念支撐，就會流于表層、片面與暫時;學術思維，則是深入的、全面的、持續的思維，讓校長在面對管理工作時能更為理性，通過研究事件發展的各個階段，發現一般規律，理解深層邏輯，知其然更知其所以然，進而系統化地規劃和設計學校工作。

　　然而，學術思維中的“知其所以然”是不少學校工作中缺少的邏輯。例如，為了實施一體化德育，一些學校結合課程改革，將教育任務落實到各個學段，包括初一年級要求“適應中學學習生活，樹立規劃意識”，初二年級要求“學會控制情緒，培養生涯技能”，初三年級要求“合理規劃，提高自我管理能力”等。為何要這樣規劃，依據是什么?在長期任務推進過程中，校長往往會遭遇這些規劃是否合理的質疑。如果沒有科學理念作指導，沒有系統深入的學術分析，德育一體化又能否真正落地?

　　反之，如果校長具備學術思維，尊重學生成長規律，進行更上位的分析，研究德育一體化的理論起源等，就能更有效地針對不同年齡段學生，科學定位德育目標，充分利用課程中的德育內涵，創新教育方式方法。在設計德育活動和課程時，注重理論與實踐相結合、育德與育心相結合、課內與課外相結合、線上與線下相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合，自然能不斷增強德育的親和力及針對性，使德育層層深入、有機銜接。

　　任務思維囿于慣性，學術思維鼓勵創新

　　美國著名教育家杜威認為，人類應該從事實中探索真實的知識，訓練自己利用環境的本事，培養創造力，去做真理的主人。

　　校長在學校工作中獲得的經驗千差萬別，而真正的校長管理能力則是建立在理性研究與實踐結合基礎上的。學術思維通常是一種清晰嚴密的批判性思維邏輯，包括洞察、分析和評估的過程，同時也是創新研究的方法論。

　　學校的可持續發展，需要校長不斷打破思維定式。任務思維是一種慣性思維，安于現狀，習焉不察，在這一思維模式下，很難碰撞出新的火花。學術思維由于具有科學理性認識的支撐，更能夠在思考探究過程中催化創新。

　　當前，一些學校開設了豐富多樣的課程，甚至有的中小學僅選修課開設數量就達到一百多門。但校長需要思考的一個問題是：課程是否越多越好?須明白，課程最終是為學生成長服務的，要整體理解教育，才能整體把握課程改革;所有學科課程都應指向學生的必備知識和關鍵能力。基于此，筆者所在的北京市豐臺區第二中學探索設計的課程體系分為三個層次：國家基礎課程、拓展性課程和研究型課程，既面向學生群體，又面向分層和個體，既可以夯實學生基礎，又能夠拓展視野、豐富個性，促進學生核心素養發展，實現課程育人價值。

　　倡導以學術探究思維去管理學校，并非是說任務思維一無是處。但如果校長安于任務思維，則無法實現工作能力與水平的提升。校長在工作中需逐步學會以學術思維引領任務思維，養成理性看問題的習慣，采用嚴謹嚴密的思考方式，讓工作與研究相得益彰。在完成管理工作時做出科研成果，以科研精神和態度去做實際工作，這應是做管理最理想的工作狀態。

　　(作者系北京市豐臺區第二中學校長)