高校美育慕課的應對策略

　　經過最近七八年的發展，中國高校慕課的質量與數量均有極大改觀，美育慕課建設也成為推進高校美育工作的重要組成部分。但值得注意的是，既往美育慕課建設中的短板也凸顯出來，值得重視。

　　暴露短板

　　短板一，優質慕課資源有限。長期以來，國內高校普遍存在著美育課程資源不足的弊病。曾有學者隨機調研了江蘇省12所高校，個別高校2019年開設的公共藝術課程竟然僅有1—2門。重慶某高校有在校生上萬人，該校2019年開設的線下美育課程不到10門;大連某高校，在校生一萬五千名左右，年均開設的美育課程也僅有二三十個班次，不足部分主要依托各種網絡課程平臺來解決，這其實也是諸多高校常用的處理方式。

　　原先只是作為線下課程之必要補充的美育慕課，今春突然躍升為后者的替代品，其實力有不逮。經筆者登錄愛課程等多家平臺檢索，他們雖可提供數百門普及藝術教育課程，但各門課程的水平存在很大差異。選課人數較多集中于少數課程。譬如：“美的歷程：美學導論”(中國社會科學院)的學期平均選課機構數由140多增至230多，增長率63%;選課人數由8400多增至36000多人，增長率超過300%。

　　短板二，師資力量仍有缺口。如眾所知，美育通識課程(主要是公共藝術教育課程)多年來一直存在師資力量相對薄弱、教學質量缺乏剛性保證的問題。譬如：教育部直屬的上海某高校，雖有在校生近三萬人，其藝術教育中心也成立了十幾年，但迄今僅有7名專職教師(1名副高，其余均為副高以下職稱)，2019年人均課時量在四五百節左右，顯然負擔較重。為了達到國家規定的比例，最近兩年各校在計算師資力量的時候，多將公共藝術教育與專業藝術教育裹在一起，而其中高學歷高職稱的教師占比就更少。譬如黑龍江某高校21名公共藝術教師中，僅有1名教授;蘭州某高校27名美育類專職教師中，副高以上職稱的才5名。

　　短板三，校際應急協調機制不夠靈活。疫情發展初期，曾有不少高校一窩蜂地自行開設網絡課程，但或因硬件設施落后、或因任課教師對在線教學的特點所知有限，使得效果不盡如人意。后來轉而要求學生選修各大平臺的美育慕課。經筆者調研，凡是此前已有相關慕課的學校，都能輕松實現從線下到線上的轉換。安徽師范大學“大學語文”課程負責人俞曉紅教授介紹，因為整個團隊的課程教學準備充分、課程管理組織有序，做到了“教師在真教”“學生真在學”以及“平臺真在用”。反之，那些倉促引進慕課的學校，管理方式上難免存在漏洞。

　　應對策略

　　如何應對上述問題，我們認為或可從以下幾點著手：

　　首先，學校應從經費等方面加以重視與支持。近些年慕課在中國的發展忽冷忽熱，各校經費投入嚴重不均是很重要的影響因素。單門慕課動輒幾萬元甚至十萬元的投入，使得不少辦學經費有限的高校對此望而卻步。而教學經費由各校或各院包干的管理方式，更對慕課建設形成掣肘。那些經費充足、領導高度重視的學校，都有不俗成績。譬如首都師范大學美育研究中心，年均可支配經費充足，為慕課建設提供了強有力的支持。由此可見，高校應大力加強美育師資力量與慕課的建設力度，著力探索課程的管理機制，以有效舉措推進校際美育慕課互選、學分互認，提高危機應對能力。

　　其次，教師應傾情投入追求完美。“互聯網+”時代的到來，為慕課建設提供了良機。但有些教師對此心存畏懼，更多教師能積極迎接新的挑戰。譬如安徽師范大學的“大學語文”慕課，遴選了一批教學經驗豐富、教學效果上佳的高學歷、高職稱教師組建團隊，在線下教學已打磨成熟之基礎上，積極申報高級別在線課程，2018年獲批國家級精品慕課，是與整個團隊多年如一日的耕耘分不開的。

　　再其次，在內容設計上要有高標準新要求。既然線下教學過程中主講教師應秉持“因材施教”的原則，不斷貼近時代更新教學內容、探索教學方式。后續的慕課建設，也應積極適應在線教學的新變化與新要求，以教育部“一流本科課程”建設意見為標桿，以各大平臺為依托，建設好優質美育慕課，提升課程的高階性、創新性和挑戰度。

　　(作者系安徽師范大學文學院副教授，本文系安徽省大規模在線開放課程示范項目“大學美育”成果[編號2018mooc155])