課堂同不同步，要看師資怎么樣

　　因一條網線，岱山縣兩所海島學校的課堂被連接了起來。在這堂名為“小小設計師”的數學綜合與實踐課上，高亭中心小學與長涂中心小學的教師緊密攜手，一方主講，一方配合……

　　上完課后，主講教師陳飛多少還是感到有些遺憾：原本以為長涂中心小學的孩子也能融入其中，但結果是課上拋出一個問題，自己班上的孩子小手舉得高高的，而那邊的情形卻不太樂觀。“最大的問題是，兩個班的孩子學情不同。”陳飛說，即便事先與長涂中心小學的教師溝通交流多次，但學生差異方面這么大，教學把控確實問題很多。

　　省教育技術中心的一份調查報告顯示，雖然目前“互聯網+義務教育”同步課堂成效初步顯現，但相較于傳統課堂，同步課堂增加了受援校學生、受援校輔助教師、同步課堂技術系統等因素，這為教師上好課帶來了不小的挑戰。尤其是教師與教師之間不熟悉、互動交流不充分，主講教師負擔過重，考核和獎勵機制不完善、不健全等是主要問題。

　　在省教育技術中心科研培訓部蔣燕看來，主講教師是教學團隊最核心的要素，同步課堂對主講教師的課堂組織與管理能力、信息技術應用能力以及教學實踐能力都提出了較高的要求。而輔導教師也不能僅僅做個紀律維持者或技術故障處理者，要有較好的課堂應變和管理能力。

　　此前，江山實驗小學已經與賀村第二小學、保安小學兩所受援學校開展同步課堂試點。該校教學運轉中心主任徐小利告訴記者，推進同步課堂，必須強化思維眾籌的力量，實行主輔教師共備、共學和共研。同時，落實同步課堂的教學規范，如要求校際間的師生互動不少于3~5次;視問題的難易程度，優先考慮非主場的學生回答等。

　　記者了解到，省教育廳教研室日前發布了“互聯網+義務教育”城鄉結對幫扶學校教學教研基本要求。相關負責人說，在線互動的協同教學，需要城鄉兩校教師經常性溝通學情，課前集體備課明確本課教學目標、教學環節和工作分工，并確保設施設備和教學平臺完全聯通;課中要密切配合，充分利用技術手段讓兩地課堂融為一體，讓兩地學生有比較充分的合作、探究、答疑和交流;課后還應做好教學反思，總結經驗，發現不足，提出改進建議。

　　為實現全程教學“真”交互，開化縣要求結對學校嘗試每個月或每學期安排兩校師生見面，以增進了解與情感認同。浦江縣也要求雙方學校教師線下互動每月不少于3個工作日，從而建立穩定的交流機制，實現線上線下相結合。在一些結對學校，主講教師每次與孩子們連線，總會主動與他們打招呼問好，一是為了消除陌生感帶來的緊張氣氛，二是讓學生盡快地與教師熟絡起來。

　　當然，同步課堂對城鄉教師的信息技術水平也提出了很高的要求。前不久，省教育技術中心舉辦了小規模學校教育信息化專項培訓，涉及網絡結對應用模式、網絡空間與數字資源建設應用、典型案例培育提煉等內容，全省349所鄉村小規模學校的121位校長、232位骨干教師參加，他們都是推進同步課堂的主力軍。一些縣市區也有針對性地開展了業務培訓，像寧波市江北區就把主輔教師集中起來，學習如何確定同步課堂的教學目標、選擇內容、架構體系、編制教材等。

　　“教育行政部門和學校應制定與同步課堂應用掛鉤的職稱評定制度，配套相應的績效獎勵政策，對執教教師的辛勤勞動予以補償和獎勵。”永康市教育技術中心戴紅斌表示，這可以激發學校和教師參與同步課堂的積極性。記者了解到，目前江山市準備將同步課堂教學的課時工作量按一定的課時系數，折算計入教師的績效考核。