STEAM及創客教育的發展受限，我們還能怎么做？

　　在這個以人工智能、機器人技術為主，VR、區塊鏈、虛擬現實等技術對國民生活影響逐漸增強的工業4.0時代，國民的“創造力”有多重要，從近年國家政府頻繁頒布的政策就能看出。

　　自2015年，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》以來，如何培養當前青少年的創造力，成為社會關注的問題。社會開始推動校園教育在這方面的落實，為高知專業人才的培養打下基礎，創客教育、STEAM教育成為教育行業的“高頻口號”，也成為了八爪魚教育的核心詞。

　　然而，部分地區的現實條件卻限制了創客教育、STEAM教育的發展。其中，教育資源缺乏的問題尤為凸顯，它直接導致父母群體對社會會教育資源分配不均的現實產生焦慮。即便學校獲得課程資源、勉強開展創客教育、STEAM教育，也會受到教學環境、師資團隊力量等問題掣肘。

　　數據來源：智課教育《2018中國家長教育焦慮指數調查報告》

　　與此同時，教育觀念的落后成為開展創客教育、STEAM教育的最大阻力。在升學、就業、生活等現實的影響下，社會普遍更重視學科教學以及考試成績。與之相對的，學生的知識累積、探索過程被忽略，無法真正培養他們的工作技能、科學精神和創新思考能力。

　　數據來源：智課教育《2018中國家長教育焦慮指數調查報告》

　　因此，社會出現了一批企業機構，積極響應國家政策、投入研發力量，助力社會和學校實現創客教育、STEAM教育的開展。作為這些企業中的一員，八爪魚教育認為，未來要開展STEAM教育、創客教育，必須堅守幾點要求：以情景教學為支撐、以STEAM課程為核心、以多元化教學為手段、以培育創新思維為目的：

　　以情景教學為支撐

　　情景教學，不僅是教學空間的設計，更多的是開展課程的背景，通過結合真實生活或社會場景，讓學生可以通過學習解決日常生活中遇到的問題，學生更愿意主動思考和探究。

　　以STEAM課程為核心

　　系統的STEAM課程，保證了學校開展教學的過程中，老師“有課可教”、學生“有課可學”，教學內容更為豐富、科學，真正意義上地為培養孩子的創造力以及創新思維提供基礎“養分”。

　　以多元化教學為手段

　　對于青少年而言，多樣化的主題形式更容易吸引注意力。基于此，學校必須實現“多元化教學”，并以此為手段提升學生的學習興趣。為此，八爪魚教育引入多家高等院校的師資力量，自主研究開發了16門STEAM課程，通過不同的主題激發學生對于不同場景的思考，最終實現創造力的開發和培育。

　　以培育創新思維為目的

　　不論是什么學校，其開展教育的本質就是培養學生的思維，而開展STEAM教育、創客教育的最終目的，也是為孩子“培育創新思維”。正因如此，行業內所投入的各種研發設計才更具有針對性，學校、教師、父母才有可能把對孩子“考試成績”的關注點轉移到孩子的“思維成績”。

　　基于此，八爪魚教育通過“基于STEAM課程的智慧創客教育方案”，提供包括課程和主題的教學基礎、為學校打造教學空間、提升本校教師的“STEAM及創客教育”教學水平，真正做到“以情景教學為支撐”、“ 以STEAM課程為核心”、“以多元化教學為手段”、“ 以培育創新思維為目的”。

　　如今，這套方案已經被多所知名學校引入，甚至有不少學校通過該方案為學生創新性地打造出更具本校特色的專屬課程，并獲得多項大獎。

　　珠海市香山學校獲第34屆廣東省青少年科技創新大賽三項大獎

　　寧夏中寧二中于第五屆中衛市青少年機器人競賽獲一等獎

　　簡言之，在當前社會 “教育資源缺乏”、“教育觀念”落后等問題上，在開展強調培養青少年創造力的“STEAM及創客教育”過程中，不論是學校或企業，都應該堅持從學校甚至課堂培養學生的創造力，才有利社會“STEAM及創客教育”的發展，以及青少年創造力的培養。

　　“讓創造力培養回歸課堂”。未來，學生的創造力培養必定離不開學校的重視、老師的引導。而這，也是八爪魚教育始終堅守的核心理念。

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