創新實驗室里的“越光之芒”

　　核心提示：“基于課程的拓展性創新實驗建設行動研究”是浙江省教育規劃重點課題，也是紹興市越城區教師發展中心2018年著力研究的工作重點。他們的做法一定能為大家就如何進行區域推進創新實驗室建設提供借鑒。

　　“鏡湖水如月，耶溪女如雪。新妝蕩新波，光景兩奇絕。”唐朝的李白曾為越地做了一個絕妙的廣告，讓人們對紹興充滿遐想。而一千多年后一群創新實驗室里的年輕人，正在成為越地的驕傲，預示著越地未來的光芒。

　　一座僅用50克PLA(聚乳酸)材料、6個3D打印的部件拼裝制作的“水鄉小橋”，能承重70多千克的物品;一艘用50克PLA材料3D打印制成、依靠機械動力的“越鄉烏篷”，能在水面上穩穩當當地航行20多米。這是紹興市舉辦的我愛3D創意模型設計比賽中的精彩場面。這些充滿奇思妙想的作品，體現的是孩子們在三維建模、工程設計、實踐等方面的能力和素養。也不禁讓人遐想：這些孩子是不是未來的船王與橋王?

　　一節節從講授到探究、從參與到自主的課堂，貫通知識、能力、素養，映照出創新實驗室對學業質量的不懈追求;一門門從生活到科技、從真實到虛擬的課程，連起書本、網絡、云端，見證著創新實驗室對辦學品質的生動實踐。

　　發展學生的核心素養既是課程改革的熱詞，又是教育技術的新使命。“越光之芒”——基于課程的拓展性創新實驗建設行動研究，猶如清風，吹進了課堂，不僅為提高學生的核心素養奠定基礎，也為提升學校的辦學品質創新思路。

　　這些令人驚喜的現象背后，是扎扎實實的課題研究。“基于課程的拓展性創新實驗建設行動研究”是浙江省教育規劃重點課題，也是紹興市越城區教師發展中心2018年著力研究的工作重點。他們的做法一定能為大家就如何進行區域推進創新實驗室建設提供借鑒。

　　走向未來，自由發展

　　移動互聯網的快速發展，改變了人們的學習方式，云技術、大數據的普及推動著教育的變革。網絡時代，教師的價值在哪里?教書育人方式怎么改?未來的課堂長啥樣?未來的學習又將呈現怎樣的趨勢?紹興市越城區“基于課程的拓展性創新實驗建設行動研究”做了很多嘗試，某種意義上，他們已走向未來。

　　顛覆傳統營造探究氛圍

　　五年級學生單嘉誠在課程回訪單上寫道：“每次到鵬鵬智造工坊上課，都覺得很興奮。我最感興趣的就是Arduion板，我沒有想到這么一塊小小的板就能做成許多高科技作品的‘大腦’，真的太神奇了。在工坊的課堂里，我學會了讓機器人動起來的編程，學會了電路的組成，也學會了與同學合作，一起探究解決問題。”

　　讓單嘉誠念念不忘的鵬鵬智造工坊位于紹興市北海小學教育集團，有3個區，共有8個合作學習小組，每組6張梯形小桌，按不同教學情景桌椅可以自由組合。在義務教育階段，班級座位編排有很多種方式，如馬蹄式、圓圈式、分組式等，而秧田式的編排往往容易形成座位的“黃金區”“冷漠區”和“監控區”，固化了師生、生生地位的不平等，減弱了教學資源的輻射力，抑制了學生的創造力，創新實驗室的建設顛覆了傳統的“秧田式”教學方式，營造了合作學習氛圍。

　　在這樣的環境下，教師退到了幕后，主要任務是提出實驗目標、解讀實驗原理操作步驟，強調器材用途和注意事項等，學生成了主角。在實踐區，主要配備臺式電腦、移動學習終端與教學觸摸式一體機，學生可自由上機操作，主要任務是完成項目的個性化設計;在展示區，學生按圖施工，自己制成成品或半成品，然后集中擺放，既反映成功的喜悅，又體現歷程的艱辛。這種看似無序的課堂，其體驗、合作、探究的樂趣卻是無限的。

　　打破壁壘推動學科整合

　　每周三下午，同學們都會到紫精靈創新實驗室來，根據自己的興趣愛好選修各種課程，3D打印出學校的吉祥物，用樂高搭建出各式各樣的機器人，或者是參加網絡機器人教育。實驗室負責人教師胡建剛，成了孩子們最喜歡的跨界教師。“科學+信息學”的背景，讓胡建剛可以游刃有余地帶領孩子們動手創造出自己想要的東西，興奮和快樂是實驗室的常態。

　　紫精靈創新實驗室設在越城區敬敷小學，它已經成為全省小學創新實驗室中的佼佼者，新建成的2000平方米的創新實驗室擁有各種智能型設備。其中包含了3D創意室、智能機器人室、航模室、通用電腦機房，配備了3D打印機、激光雕刻機、大疆無人機、LEGO EV3機器人、大型交互一體機等最新的設備。實驗室的導師團隊已完成了初級3D打印、智能機器人、航模建模拓展性課程的開發，原創了《靈創3D創意造型設計》《啟航航模》等校本教材，在課程整合上邁出了堅實的一步。

　　“整合資源，跨界融合”已成為創新實驗室建設中的熱詞。然而，華東師范大學國際與比較教育研究所教授趙中建坦陳，目前我國中小學普遍存在的分科教學以及對學科分數的過分重視，在很大程度上阻礙了課程整合和項目學習的有效實施。

　　越城區教師發展中心的做法是實施中小學教師信息技術應用能力提升工程，通過綜合課程學習與反思、診斷性測評、制訂個人研修計劃與選課、專題課程學習與反思、校本研修、學習檔案整理、發展性測評等一系列的學習和培訓，培養了一批具有學科素養和掌握信息技術的課程帶頭人，為打破壁壘推動學科跨界整合創造了條件。

　　拓展時空打造智慧課堂

　　上課不僅僅用黑板，還可以用電子屏幕和平板，課上課下教師和學生能隨時在線上交流，課堂上沒聽懂的，回家之后還能場景再現，不同學習進度的學生，家庭作業也各有不同……近幾年出現的這種更具個性化和人性化的教學方式就是“智慧課堂”。

　　這顛覆了以往的教學模式。

　　以往的教學都是在教室這個有限的空間內發生的。因此，采用的教學策略總是從教材到教師、從黑板到學生，從習題到試卷這條“捷徑”。其實，學習的基本活動是“學”與“習”，而傳統的紙質教材是為“教”設計的，不能直接支持“學”與“習”。

　　在專題研討會上，陸游小學的戴老師，展示了一節彰顯學校文化特色的詩文拓展課，借陸游詩作——《山家暮春》，引導學生領略詩人晚年退居家鄉，但對收復中原信念始終不渝的愛國情懷。課前學生通過教師提前推送至平板的微課進行預習和自測;教師根據平臺所反饋的學生自測數據匯總和分析，設置教學的重點。課中教師實時發送習題，學生的作答結果立即形成數據和分析報告，令教師有針對性地推進課堂，直觀清晰、高效便捷，體現了智慧課堂的魅力。課堂最后，根據預習反饋和學生課堂實時掌握的知識情況，智學平臺為每一個學生推送了個性化習題，課堂在學生的個性化練習和師生一對一的平板互動中結束。正課結束后，戴老師還利用大課間活動，請學生走進“虛擬演播室”，“嫁接”適宜場景，力求讓學生理解通透文學意境之美。

　　智慧課堂將課堂由課內延伸到課外，由物理環境延伸到網絡虛擬環境，形成了智慧學習空間，它允許學習者在任何設備上以任何形式接入信息以獲得持續的服務，可以獲取隨時、隨地、按需學習的機會，不僅為教學者提供了“學材”，還為學習者創造了“習材”。

　　越城區的教師們打通課內課外，為自己和孩子贏得了自由。

　　轉變思維催生文科實驗

　　曾幾何時，實驗室是理科課程的“專用詞”。受傳統教育觀念的影響，中小學文科教學還基本停留在“一本教材，一支粉筆、一籃器材”的階段，實驗教學內容在文科課程體系中所占的比重非常小。直到今天，只要一提創新實驗室，大家就會想到這是理、化、生、地等，使文科實驗教學處于可有可無的尷尬地位。

　　走進富盛鎮中學的翰墨數字科技實驗室，卻是另一番景象。金老師正在開設一節書法觀摩課，只見他輕觸電子屏，一個臨摹顏真卿字體的“通”字動畫慢慢地一筆一畫地展現出來。這個動畫不只在大屏幕上得以展示，在學生桌上的小顯示屏上也清晰可見，在教師的講解中，學生模仿著反復呈現的動畫，提筆臨摹。

　　翰墨數字科技實驗室既古樸典雅、翰墨飄香，又新奇靈動、頗具創意。每張長條形課桌上都安裝了一臺微型的攝像頭，桌子上還有一臺小小的顯示屏，實驗室的正面是一臺80寸的具有交互功能的電腦、電視一體機。實驗室貯存著豐富的數字教學資源，包括18個基本碑帖和200多個賞析碑帖、書法知識等書法教學資源、與課本配套的書法參考課件、專業書法圖形庫。根據教學進度，還可以進行白板互動書法教學。這為教師的書法教學提供了有效的輔助。

　　在越城區的18個省級創新實驗室資助項目中，除了富盛鎮中翰墨數字科技實驗室，這樣的文科實驗室還有3個，分別是詩文演播創新實驗室、紹興民間文學體驗室、陽明文化數字體驗館，利用網絡環境、資源中心、計算機模擬教學系統、多功能教室、多功能語言學習系統、大型演播廳、微格教室等設備，構造虛擬環境進行仿真、模擬，不但為開放式的文科教學提供資源，而且為思維的可視化創造條件，解決了現代人文社會科學領域和相關領域的教學問題。

　　“一號工程” 為教師打造“隱形翅膀”

　　紹興市越城區教師發展中心主任何燦華告訴筆者：“健全機構，完善方案”是做好工作的基礎。在區級層面，他們成立了由何燦華為組長、區屬中小學分管校長為核心組成員的課題領導小組;在校級層面和網絡層面也成立了相應的聯絡小組。他們召開“基于課程的拓展性創新實驗室設計方案”展示會，一支支團隊從設計理念(主題、特色、主要功能)、建設內容及布局、各功能區的劃分、拓展性課程開發和活動設計、設備采購清單及經費預算、教學的實施和評價、教師團隊介紹等要素進行交流分享，各團隊在比對中發現不足，在互補中看到優勢，進一步完善課題研究方案。

　　“這是區教師發展中心的‘一號工程’，以每月一次主題教研為契機，把課題研究方案的各項措施落到實處，以每學期一次征文的形式，捕捉實踐智慧，把研究引向深入。”何燦華說。區教師發展中心舉行開題儀式，詳盡說明課題研究的價值和意義、目標和內容、活動和比賽、成果和寫作、考核和保障措施等多個方面內容。按照學校整體課題和教師(個體或團隊)“小課題”兩種類型，鼓勵學校積極申報區、市級教科規劃課題和學科教改項目課題。最終相關學校在紹興市及越城區教科規劃立項課題6項，學科教改項目課題超過30項。

　　聚集課堂，緊盯問題

　　學校和教師們課題立項不簡單，隨后的工作更不簡單。每支團隊每月至少舉行一次課堂觀摩，如鵬鵬智造工坊的智能交替閃爍燈制作課、吼山大氣實驗室的PM2.5測試分析課、翰墨數字科技實驗室的觸屏臨摹書法課等，僅憑題目就引人入勝。這樣的課堂從一定程度上顛覆了傳統的模式，每位開課教師都可以獲得由區教師發展中心出具的區級公開課證明;每支團隊每季度舉行一次專題研討，內容新穎，總會吸引了很多教師的關注，比如紫精靈創新實驗室的“建設要素研討”、陸游詩文演播創新實驗室的“運行機制研討”、百草園創新實驗室的“教學策略研究”、紹興民間文學體驗室的“課程建設研討”、陽明文化數字體驗館里的“學校文化研討”、特色美術數字化創新實驗室的“個案研討”等。研討既解決推進實驗室建設中的問題，又進行總結和提升。新型的課堂教學程式、課堂組織方式在這里得到展示，高效的教學策略、教學模式在這里得到構建。

　　根據“三個維度、六大素養”的國家標準，開發出適合學生個性發展、基于信息化的拓展性課程是教師們工作的難點。群策群力，教師們終于攻克了難關。當地學校設計出大量經過校本化開發的課程，在內容選擇上，體現本土性，將地方特色的自然資源、人文資源、科技資源和文化資源等融為一體;在結構設計上，體現完整性，課程目標、課程內容、課程實施、課程評價一目了然;在呈現方式上，體現邏輯性，圍繞主題，編排目錄，分解章節，搜索素材，填充圖文，印制文本;在活動安排上，體現層次性，依據學段教學要求，尊重個別差異，從零起點起步，到高起點選擇，為不同層次的學生提供適恰的活動。

　　骨干先行，示范引領

　　越城區教師發展中心把對創新實驗室的技術具有特殊情感的教師們吸納到課題組里來。這些教師特別偏愛實驗教學，追求專注極致。教師發展中心推薦他們進入區教育技術應用與管理指導委員會;讓他們組建成教師專業發展90學分高級研修班，由紹興文理學院進行集中專題培訓;使他們凝聚到越城教育網的專欄上來，并擇優向市、省教育技術網送稿;吸引他們到書香校園中來，由區教師發展中心出資，集體訂閱《浙江教育技術》等雜志;用鼓勵激發其積極性，每次活動都有報道，每次比賽都有喜報。

　　教師們獲獎累累，喜笑顏開。如魯迅小學潘老師在第21屆全國教育教學信息化大獎賽中榮獲一等獎，北海小學高老師的說課“月相變化”獲全國中小學實驗說課活動金獎。越城區教師發展中心選擇起步早、基礎實、名氣大、力量強的學校為創新實驗室示范典型。2016年，越城區3個實驗室被評為浙江省中小學優秀創新實驗室;2017年，中國印·金石文化被評為浙江省中小學優秀創新實驗室。其他創新實驗室也不甘落后，有的在我愛3D創新模型設計大賽中創紀錄，有的在機器人比賽中獲勝，有的在“智能少年”評比中載譽而歸，有的在微課開發大賽中奪冠，有的在之江匯教育廣場的“特色空間評比”中創優，有的在之江匯教育廣場“年度活躍度評比”中領先……“見紅旗就扛、遇第一就爭”已成為創新實驗室里的一股清風。一些報刊的記者常常主動聯系創新實驗室的教師以獲取重要的新聞線索。

　　征集案例，提煉智慧

　　各創新實驗室積極參加省、市教育技術部門關于中小學創新實驗室和學科教室示范案例評選活動，按照“良好的教學環境、恰當的技術裝備、特色的校本課程、常態的項目教學、優秀的團隊引領和配套的管理機制”等要素，精心策劃、細心打磨，撰劇本、理照片、做采訪、拍鏡頭等，努力做到視頻與文本相互呼應，情節與敘說相配套，先后有13個優秀案例送省參評，6個榮獲2018年浙江省智慧教育優秀典型案例，其中2個入選《智慧教育的浙江印記2018》一書。區教師發展中心的區域案“越光之芒——越城區中小學創新實驗室里的時代脈沖”被推薦為2018年教育部基礎教育信息化應用案例評審的候選案例。與此同時，創新實驗室里的實踐智慧也一路傳播，僅課題負責人發表的階段性成果就有6篇，而課題組成員獲獎或發表的論文、案例則更多，建功中學校長湯曉幸和昌安實驗學校校長周亮還成為《中小學信息技術》雜志的封面人物。