初學識歷案

　　開學了老師們做教案、教學設計、導學案，怎么鉆出來一個“學歷案”

　　現(xiàn)有的教學設計：傾向于“怎么教”，“教師立場”，教學環(huán)節(jié)的主語都是“教師”。《國際教育詞典》對(LESSON PLAN)界定：一堂課需要安排的要點的提綱，以便于教師把這些要點呈現(xiàn)給學生。

　　缺點：內容是否恰當、學生是否有興趣、與目標達成有何關系

　　彌補：擯棄教師立場、內容立場，選擇學生立場，堅持以學習為中心設計理念，即學歷案

　　學歷案：教師為了學生建構經驗，圍繞某一學習單位，進行專門設計的學習過程的方案。①　學習用的方案：教師專門預設的、基于班級教學、組學生學習用的方案;②　呈現(xiàn)歷程：就某一學習內容，呈現(xiàn)學生從不知到知、少知到多知的完整歷程;③　多維功能：是一種課堂計劃、認知地圖、學習檔案、互動載體、監(jiān)測依據(jù)。

　　學歷案6要素：學習主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業(yè)、學后反思。

　　學習過程：資源與建議、課前預習、課中學習

　　評價任務：老師如何知道學生學會?即包括情境、知識點、任務能引出學生目標達成的表現(xiàn)證據(jù)。

　　學歷案課堂教學形態(tài)

　　對話型 自學學歷案+提出問題 +課堂對話與協(xié)商

　　合作型 小組分工合作完成任務+交流與分享+教師點評或提煉

　　指導型 教師依據(jù)學歷案導學+個體或小組練習+教師過程指導

　　自主型 教師呈現(xiàn)結果標準+學生自我指導學習+學生自評或互評

　　學歷案優(yōu)點秉持學生立志，立足實際學情，以學定教;強調學習目標清晰，讓學生明白“我要去哪里”;學生的親歷親為代替老師的傳統(tǒng)傳授，主動求索的過程不僅收獲知識，體會學習的樂趣，一而再，再而三的成熟感不斷激奮著學生的再接再勵。實現(xiàn)課堂的“真學習”“在學習”(文章摘自《教案的革命-基于課程標準的學歷案》)

　　共研合作的聽評課

　　師生對話量表 問題設計量表

　　教研組，不僅僅是一個學校行政組成，更應該是一個專業(yè)的合作研修組織。老師們一起發(fā)現(xiàn)課堂中的問題并努力解決。聽課前老師們分工合作，承擔相應的職責，規(guī)范而有序地開展聽評課。

　　從師生對話的有效性去評析、學習一堂課

　　一些知識點和課時，老師用對話形式把學習內容和學習目標在對話中完成，形成自主、探究、合作的學習方式，讓課堂有嘗試又不失生動，落實知識和能力的培養(yǎng)，起點低，落點高。

　　一個匠心獨具的問題設計，激起千層浪，新入職教師可以從如下角度評析問題的有效性

　　①　數(shù)量和質量的統(tǒng)一給學生留有時間思考，一般20個以下較好。

　　②　問題提出的方式，具有開放性、生成性，不隨意與盲目。

　　③　問題的目標指向：問題既要指向重點、難點，非常注重學生對問題的過程體驗和能力訓練、關注情感態(tài)度與價值觀。

　　④　問題的思維層次：切合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，富有思考價值、思維含量，關注分析、綜合、概括等思維能力，具有的高度難度。

　　⑤　學生的反應：學生對問題感興趣，并積極應答。

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