在少數民族地區，對于漢字為核心的中華傳統文化的學習是相當重要的，學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。體會中華文化的博大精深，初步理解、包容和借鑒不同文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華。學校對于漢字學習的重視程度非常高。

　　實際教學過程中存在以下幾個問題：

　　1、少數民族學習漢字的需求度很高，但配套的師資和教學資源卻相對欠缺。

　　2、學生漢字與漢語基礎較弱，如何能更好去關注每個學生的學習情況與成長過程。這些都是學校急需解決的問題。

　　通過數字書法教學系統，老師教學可以充分利用教學資源進行授課，學生每人的書寫筆跡全部記錄并展示于課堂，不僅僅幫助學生學習和掌握漢字書寫更加簡單而高效，同時他們的學習過程性數據也全部記錄下來。

　　該學校使用數字書法教學系統以后有如下效果：

　　1、 漢字板書書寫：任課教師劉漢學老師利用教學系統中的教師書寫筆在教字本上書寫，教字系統實時展示正確漢字的基本書寫過程，筆順筆畫等，也將板書課件完整錄制保存下來。為了提高學生們的學習興趣，劉老師也應用系統中的電子老師為學生演示正確字的書寫規范，以激發學生學習興趣。

　　2、 學生為主互動高效：劉老師布置練習任務后，可同時看到全班書寫內容，從中找出教學特殊點，針對這些內容有學生來做重點展示與生生互動討論。

　　3、 學生成長軌跡過程性記錄與評價：學生在漢字學習上底子較差，但學生能力與意愿較強。系統可將其成長過程中完全記錄，利于針對每位學生的過程性評價資料的積累。

　　應用價值：

　　系統規范的示范字字庫的教學應用，可為老師的課堂教學提供參考資源，減輕備課負擔。課堂中，師生借助于簡單的紙筆在教材、學案及字帖本上真實的書寫，實現多人書寫原筆跡過程回放，并基于筆順、筆畫、結構、方向等維度的自動化評價，以及書寫數據的信息統計。

　　將學生課堂的學習行為真實、即時展現，從中提煉出的學生課堂數據可提示老師的下一步教學動作，增強課堂中對于學生行為反饋的即時性、互動性和生成性。

　　同時系統最大程度地將生成性數據進行可視化量規處理，為老師提供最直觀的數據支撐，讓數據介入教學活動，有利于達到以學生為主體、以學定教的教學效果。