曾經，我們的課堂是一個人的獨角戲;曾經，我們的課堂枯燥無味惹人生厭;曾經，教師講得口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡。怎么才能讓學生愛上地理，能讓學習不再成為一種負擔?這一直是所有教育工作者一直在探討的問題。經過大量的實踐證明，我們發現利用數字化地理教室創設樂學的心理氛圍， 能夠喚起學生們學習的興趣和欲望，可以使他們主動學習。

　　山西平遙縣實驗中學數字化地理教室，由“羿飛教育”負責承建。教室總面積達144.3平方米，投入使用后受到廣泛關注，該項目現已成為當地學校的重點示范教學案例。教室由位于教室正中央的數字星球系統、教室前面的數字立體地形交互系統等組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂，教室四周的墻上都懸掛著各種寫有地理科普知識的燈箱，就連窗簾上也刻畫著地圖或者地理小常識，這一切都為學生呈現了三維立體的教學空間。

　　創設“愉悅”情境 場景“代入”激發興趣

　　我們在上一篇“成都金堂中學數字化地理專用教室案例”文章中就重點強調學習源于興趣，興趣才是最好的老師。而數字化地理教室教學使知識內容與圖、聲、文、像、動畫相結合，創設教學情境，使學生集中注意力，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢。

　　在講授《海陸的變遷》這一課時，老師通過運用教室中交互式多媒體如演示穹頂，播放動畫片《冰河世紀》，動畫中憨態可掬的小松鼠為了一顆榛子，將地球搞得四分五裂。雖然動畫手法夸張，但是生動形象的向學生們展示了海陸變遷的全過程。其次， 在海陸變遷部分，還可以通過數字星球來演示海平面的升降，僅僅幾分鐘就將需要成千上萬年才發生的現象，呈現在學生面前，強烈的代入感和視覺沖擊讓學生有種穿越的感覺，在這樣的情境下，使得比較抽象陌生的概念能更好的被理解和接受。

　　弱化老師突出學生 增強參與意識

　　學生在課堂上的自我意識越強，主動獲得的知識才能成為“活”知識，對生活有效有用的知識。借助傳統教學工具來突出學生的主體地位確實有點難，但是利用新型的數字化裝備就簡單、方便的多。

　　如，在講授“東北平原”這一課時，老師通過數字立體地形的白板和立體中國地圖聯合展示。例如，通過左邊白板演示PPT中東北平原的組成、它的“馬蹄形結構”、主要河流、黑土的分布、有哪些礦產等這些知識點時，右邊的立體地形就會一一顯示對應區域并寫有標注。老師只需要在探究過程中加以引導，學生把老師當成了學習過程中的參與者，在這樣的環境下，也利于學生消除對老師的恐懼心理，能發揮他們的主觀能動性。通過師學生們一起觀察、討論，形成多方面交流的交互式學習氛圍。

　　數字化地理教室為師生們共同創造了一個人性化的教與學的平臺，一個輕松愉悅的教學氛圍， 激發學生的潛能，使學生達到自我實現的目標。當更多的學校和老師利用這一平臺時，相信我們的地理課堂會越來越有魅力。